学习动力哪里来？

发表时间：2023-03-03 15:38作者：晨纳教育来源：晨纳教育

去年疫情期间，北师大针对全国居家上网课的学生和家长做了一个关于学习的调研。原以为大家最焦虑的问题是老师们是否可以做好线上授课，授课的效果如何。但是研究的结果确是多数的孩子在家学习不积极，没动力，才是**的焦虑。

其实，学生学习动力不足的问题一直存在。只不过，过去有老师的控制，有教室的约束，这个问题被掩盖起来。今年因为疫情和远程教学，学习的自主权**次到了学生手上，动力不足的问题一下子就突显了出来。对此人们有不同的解释，最常见的一种说法就是缺少有效的激励。解决办法就是通过点赞、小红花、晒作品等方式让学生获得学习的成就感。但从心理学角度看认这种说法是简单的外部归因。有一个内在要素其实被长期忽略了，那就是学习任务设计，也就是把一次次的学习设计成任务，靠任务来激发动力。

为什么设计了学习任务，孩子就会充满动力？

让孩子从老师要我学，家长要我学，变成为了解决某个问题我要学。

让孩子对学习产生兴趣明白学习的意义，拥有学习的能力，是我们应该花真功夫的慢问题。

认知科学规律告诉我们，人们在学习的过程中，会在心里确认三个问题：

一是我喜不喜欢这件事——兴趣；

二是这件事对我重要不重要——意义；

三是这件事我能不能做好——能力。

以自己为例，孩子曾问：妈妈，为什么你一直在学习啊？

我自己会主动学习特别符合以上三点：是因为自己认识到了学习意义、对学习有兴趣、有独立学习的能力。在陪伴孩子学习时，我应该把小目标融入到培养学习兴趣、帮助孩子感受到学习的意义、让孩子具备独立学习能力这些长远目标中去。

最近几年，国外涌现出各种各样新型的教学流派，像美国的PBL（项目式学习）、STEM（科学/技术/工程/数学）等等。看起来眼花缭乱，经过大量研究得出结论，它们其实归根结底都是学习任务设计。

如何设计一个好的学习任务？

分享一个案例，2020年北京未来城学校完全采用学习任务设计来改变传统教学，彻底了告别了分科教学。它们小学三年级的一个学习任务是这样设计的 ——请给附近的动物园园长写一封信，希望增加一种动物园里没有的动物，并让园长相信，引进这种动物后，游客会大量增加。

为了完成这个任务，孩子们要调研动物园已有的动物品种，要了解新动物是否适宜北京的生存环境，要讨论怎么才能说服园长引进这个品种，要用证据证明引进这个品种能增加游客，等等。解决了这些挑战，那动物的生活习性、书信的格式、成本核算等基本的知识和技能是不是也都掌握了？原本要通过语文、数学、科学、社会等课程实现的教学目标是不是也都达到了？经历了大家辛苦的调研和学习，最终动物园园长被说服了，引进了新品种。这种来自真实世界的反馈，让学生们太有意义感了。

从他们实践中，受到启发，提炼出了设计学习任务的六条黄金法则。

法则一：从孩子熟悉的生活半径开始。让他们在学习过程中不断调用已有的经验。

法则二：具有适度的挑战性。从而保持孩子们的好奇心，始终跃跃欲试。

法则三：没有标准答案，只有解决方案。最终攻克一个具体问题，获得成就感。

法则四：创造各种各样合作的可能性。让孩子在协同他人、连接资源、人际互动中适应不确定性。

法则五：学习成果作品化。通过公开展示，从他人的评论和反馈中看见不一样的自己。

法则六：高度承载学习目标。在解决问题的过程中，悄无声息地达成预期的知识、能力标准。

按照这六个法则设计学习任务，就能够实现闭环。长期在这样学习任务的培养下，就能够回到教育的本质：唤醒自己，发现自己，进而成为自己。

家长们怎么操作

举个例子：孩子很喜欢恐龙，和孩子一起设计一个恐龙游戏，将识字、和简单的数学融入其中。

1、比如，恐龙对战，可以融入数学和识字。游戏可以激发孩子的兴趣，学以致用更能让孩子认识到学习的意义。

2、我需要思考孩子的数学可以用到哪些地方，解决哪个生活中的具体问题。